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  如果兒童做錯(cuò)了事情，比如，打碎了一個(gè)花瓶，他們會(huì)感覺(jué)十分難堪。他們不會(huì)因?yàn)槠茐臇|西而感到快樂(lè)，只會(huì)因?yàn)闆](méi)有保護(hù)好東西而感到羞愧。父母本能的反應(yīng)可能是大喊一聲：“你打壞了花瓶！我告訴你多少次了不要碰它！”最起碼，父母也會(huì)讓孩子把碎片撿起來(lái)，以便讓他們記住這個(gè)錯(cuò)誤。

  但是，孩子們看到這種情況的反應(yīng)又是什么呢？他們可能會(huì)跑過(guò)來(lái)幫忙，用他們稚嫩的聲音鼓勵(lì)這個(gè)做錯(cuò)事的孩子：“沒(méi)關(guān)系的，我們可以再找一個(gè)花瓶。”然后大家一起將碎片撿起來(lái)。有的孩子還會(huì)幫忙擦干凈地上的水。兒童具有幫助、鼓勵(lì)、安慰弱者的本能。他們的這種本能有助于促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。事實(shí)上，人類(lèi)最大的進(jìn)步就是幫助窮苦、弱小的人，而不是去壓迫他們。

  醫(yī)學(xué)就是在這個(gè)原則的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。醫(yī)學(xué)不僅僅幫助弱者，而且還幫助了人類(lèi)自己。鼓勵(lì)和幫助弱者并不是一件壞事，能夠促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。年幼的兒童就已經(jīng)具有了這些品質(zhì)。他們的鼓勵(lì)和幫助不僅體現(xiàn)在對(duì)待弱者的方式上，也體現(xiàn)在對(duì)待動(dòng)物的方式上。

  通常，人們都認(rèn)為，如果不對(duì)人們進(jìn)行教育，他們是不會(huì)尊重動(dòng)物的。這是因?yàn)槲覀兛偸钦J(rèn)為兒童生來(lái)就是殘忍的、沒(méi)有感情的，但是這種想法是錯(cuò)誤的一個(gè)正常的兒童是有保護(hù)動(dòng)物的傾向的。

  在荷蘭的拉倫，我于1939年建立了一所心理教育研究中心和一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在學(xué)校里，我養(yǎng)了一只山羊，每天都會(huì)給它喂食。每次喂食時(shí)，我總是把食物高高地抬起，讓山羊抬起前腿取食。我發(fā)現(xiàn)山羊漸漸習(xí)慣了這個(gè)姿勢(shì)，并且還有點(diǎn)樂(lè)在其中。有一天，一個(gè)孩子跑了過(guò)來(lái)，他把手放到了山羊的肚子下面幫助它站立。這個(gè)孩子臉上的表情告訴我，他是在幫助山羊，他覺(jué)得山羊兩條腿站立太勞累了。這個(gè)孩子的行為是一種善良的自然流露。

  在我們的學(xué)校里也可以看到一些不尋常的事情，就是孩子們對(duì)強(qiáng)者的尊敬。這些孩子不但沒(méi)有嫉妒，他們還會(huì)對(duì)有能力的孩子給予熱情的贊揚(yáng)。

  這種情況會(huì)發(fā)生在孩子學(xué)會(huì)寫(xiě)字的時(shí)候。一個(gè)孩子第一個(gè)學(xué)會(huì)了寫(xiě)單詞。這讓其他孩子也感到非常高興。每一個(gè)孩子都用崇敬的目光看著第一個(gè)寫(xiě)出單詞的孩子。其他人也會(huì)努力地學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己說(shuō)：“我也能寫(xiě)。”一個(gè)孩子的成就激起了一群孩子的熱情。在學(xué)寫(xiě)字母的時(shí)候也是這樣，你會(huì)看到一群孩子舉著自己寫(xiě)的東西讓老師看。這些孩子表現(xiàn)得異常高興，他們的喊聲是那么大，把樓下的人（我們的學(xué)校在頂樓上）都引了上來(lái)，想看個(gè)究竟。我們的老師不得不對(duì)這些人解釋?zhuān)?ldquo;孩子們正在學(xué)習(xí)寫(xiě)字母，他們非常高興。”

  兒童之間產(chǎn)生了一種明顯的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。這種團(tuán)隊(duì)意識(shí)是以一種高尚的情感為基礎(chǔ)的，并且可以促進(jìn)集體的團(tuán)結(jié)。這個(gè)例子清楚地告訴我們，在兒童的情感達(dá)到一個(gè)較高的層次時(shí)，在他們的個(gè)性正常發(fā)展時(shí)，他們就會(huì)感受到一種吸引力。年齡大的孩子善待年齡小的孩子就是這一情況的具體體現(xiàn)。正常發(fā)展的孩子對(duì)待新來(lái)的孩子的方式，以及他們對(duì)待已經(jīng)適應(yīng)環(huán)境的孩子的方式，都是這種情況的具體體現(xiàn)。

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